Amaia Lersundi: "Los requisitos lingüísticos de cada disciplina varían, no sólo en cuanto a terminología, sino también en las formas de construir y comunicar el conocimiento”
Amaia Lersundi: "Los requisitos lingüísticos de cada disciplina varían, no sólo en cuanto a terminología, sino también en las formas de construir y comunicar el conocimiento”
Amaia Lersundi: "Los requisitos lingüísticos de cada disciplina varían, no sólo en cuanto a terminología, sino también en las formas de construir y comunicar el conocimiento”
La tesis "Arloetako alfabetatzearen azterketa batxilergoko diziplinarteko proiektu batean. Kasu azterketa. Analysis of Subject-Specific Literacies in a Multidisciplanry Project in Upper-Secondary Education. Case Study" presentada por Amaia Lersundi en el campus de Eskoriatza el pasado mes de enero, obtuvo la calificación de cum laude con mención internacional. Hemos hablado con la autora sobre dicha investigación.
El pasado 20 de enero Amaia Lersundi (Elgoibar, 1992) investigadora de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación presentó la tesis doctoral Arloetako alfabetatzearen azterketa batxilergoko diziplinarteko proiektu batean. Kasu azterketa. Analysis of Subject-Specific Literacies in a Multidisciplanry Project in Upper-Secondary Education. Case Study. El acto se llevó a cabo en el campus de Eskoriatza. Hemos charlado con la autora sobre esta investigación que obtuvo la calificación de ‘cum laude’ con mención internacional.
¿Cuál es el tema principal de la tesis?
He estudiado cómo se trabaja la alfabetización disciplinar en un proyecto multidisciplinar de bachillerato. He analizado el rol que desempeña el lenguaje en las diferentes disciplinas que componen el proyecto, centrándome principalmente en las opiniones del profesorado y alumnado, en el material didáctico diseñado para el proyecto y en la práctica del aula.
¿Qué caso has estudiado?
La tesis es un estudio de caso. En Arizmendi Ikastola realizan proyectos multidisciplinares en primero de bachillerato. He analizado uno de los proyectos que se lleva a cabo en la especialidad de ciencias sociales. El proyecto, en el que participan 6 profesores, se compone de seis disciplinas: economía, matemáticas, inglés, euskera, historia y educación física.
¿A qué se denomina “alfabetización de área”?
La alfabetización disciplinar hace referencia a la capacidad de construir, comunicar y utilizar el conocimiento específico de cada disciplina, ya sea matemáticas, historia, ciencia, o literatura, entre otras. Es decir, los requisitos lingüísticos de cada disciplina varían, no sólo en cuanto a terminología, sino también en las formas de construir y comunicar el conocimiento. Alfabetizarse en una disciplina significa, además de tener un dominio del contenido específico, dominar también el lenguaje específico con el que se construye y comunica el conocimiento en dicha área. Además, a medida que se avanza en los cursos, la alfabetización y los textos son cada vez más complejos, por lo que el alumnado debe desarrollar un lenguaje cada vez más especializado.
¿Con qué muestra has trabajado en la tesis?
La muestra está compuesta por siete profesores y profesoras y 25 alumnos y alumnas que trabajan en los proyectos multidisciplinares en la especialidad de ciencias sociales. He realizado entrevistas con el profesorado, grupos de discusión con el alumnado, he analizado el material diseñado por el profesorado, y he analizado todas la interacción entre alumnado y profesorado en el aula.
¿Cuáles son las principales conclusiones de su trabajo?
La conclusión principal es que las alfabetizaciones disciplinares no se trabajan de forma sistematizada y coordinada, lo que puede afectar al proceso de aprendizaje del alumnado y a la calidad de este. De hecho, el marco Pluriliteracies Teaching for Deeper Learning dice que si no se desarrolla una correcta alfabetización disciplinar, difícilmente el alumnado alcanzará un aprendizaje más profundo. Los proyectos tanto multidisciplinares como interdisciplinares requieren una organización y coordinación clara y precisa, no sólo en cuanto a aspectos como el espacio o el tiempo, sino también en cuanto a la visión pedagógica y didáctica.
¿Qué importancia tienen los proyectos multidisciplinares?
No es muy habitual encontrar proyectos multidisciplinares en bachillerato, pero con el nuevo currículo este tipo de proyectos serán cada vez más frecuentes en educación secundaria. Todavía son muchos los retos a los que nos enfrentamos cuando trabajamos de forma interdisciplinar, y para responder a ellos es imprescindible investigar en la escuela. Esta tesis, aunque es un estudio de caso, nos da pistas que pueden ayudar a profundizar y a entender mejor cómo funcionan los proyectos multidisciplinares, tanto a las escuelas como a la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación.
¿La suya ha sido una tesis internacional? ¿Cómo ha sido la experiencia?
Para conseguir la mención internacional, la tesis debe cumplir varios requisitos, entre ellos que al menos una parte de la tesis esté escrita en inglés, realizar una estancia internacional, obtener informes favorables de doctores internacionales y que el tribunal esté compuesto por doctores internacionales. Yo hice una estancia de tres meses en la Universidad de Jyväskylä, en Finlandia, y fue maravilloso. Lo más difícil ha sido conseguir los informes internacionales necesarios. Una parte de la tésis está escrita en euskera, con un resumen al final del capítulo en inglés; y el resto del trabajo está escrito en inglés con un resumen de cada capítulo en euskera. La elección de combinar las dos lenguas no ha facilitado el proceso de obtener los informes, pero ha merecido la pena, ya que le ha dado un valor añadido al trabajo.